- A
- A
- A
- АБB
- АБB
- АБB
- А
- А
- А
- А
- А
Общение снижает степень стресса преподавателей вузов
Низкая степень профессионального стресса и невысокая удовлетворенность работой – такова формула самоощущения российских преподавателей вузов, выведенная в ходе исследования Changing Academic Profession (CAP; «Динамика академической профессии»). Такова же ситуация в Германии, Аргентине и ЮАР.
Во всех четырех странах на уровень стресса педагогов и их отношение к работе влияет доступность материальных ресурсов: своего собственного кабинета, аудиторий, оборудования, ассистентов. Отличие России от остальных стран этой группы в том, что для ее преподавателей оказалась особенно важна нематериальная мотивация: контакт с коллегами и начальством, потенциал влияния на коллектив и информированность о деятельности вуза.
Кроме того, на уровень стресса и удовлетворенность работой влияет семейный статус. Педагоги с детьми испытывают на себе гораздо большее давление: хотя у них меньше времени на выполнение рабочих обязанностей, начальство спрашивает со всех одинаково.
К таким выводам пришли Ирина Давыдова и Яна Козьмина в статье «Профессиональный стресс и удовлетворенность работой преподавателей российских вузов», опубликованной в журнале НИУ ВШЭ «Вопросы образования» №4 за 2014 год.
Основой статьи стали два проекта: CAP и «Международное сопоставительное исследование института контрактных отношений «учебное заведение – преподаватель – ученик» в российских и зарубежных вузах и школах», выполненное в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ.
Changing Academic Profession охватило 20 стран. Российская выборка составила 1623 человека из 25 государственных вузов, расположенных в Москве, Санкт-Петербурге, Нижегородской, Новосибирской, Самарской, Свердловской, Ростовской и Томской областях и в Приморском крае.
Чем меньше ресурсов, тем выше стресс
Уровень профессионального стресса и удовлетворенность педагога работой, по мнению многих экспертов, определяется тремя группами факторов:
- это условия учебного заведения;
- профессиональные качества преподавателя;
- социально-демографические характеристики педагога.
Под условиями подразумеваются требования к педагогам и ресурсы, которые предоставляет им вуз для работы. Не исключено, замечают авторы статьи, что влияние этой группы факторов на российских преподавателей в последнее время усиливается. Это связано с переходом на новую систему оплаты труда и с повышением требований к научной продуктивности. Под ресурсами понимаются обстоятельства, позволяющие сократить затраты на выполнение рабочих задач и стимулировать личное развитие. Большой расход времени и сил на тот или иной вид работ повышает уровень стресса. Переживания вызывает и нехватка времени на изучение новых публикаций.
Личные профессиональные данные, влияющие на уровень стресса и отношение к работе, – это «резюме» преподавателя: стаж, должность, оклад. Неопытным сотрудникам сложнее: для них все внове, и, помимо рабочих задач, нужно налаживать контакты в коллективе, планировать карьеру и пр.
В CAP уровень стресса и удовлетворенности работой оценивался по пятибалльной шкале, где один балл присваивался максимальному показателю в той и другой номинации.
В зависимости от набранных «очков» исследователи с помощью кластерного анализа разделили все страны на четыре группы. Вышло четыре комбинации: слабый стресс при высокой удовлетворенности работой, сильный стресс и высокая удовлетворенность, слабый стресс и низкая удовлетворенность и сильный стресс и низкая удовлетворенность работой.
Больше всего оказалось стран с благоприятным сочетанием: низкий стресс плюс высокая удовлетворенность работой. Это, например, Канада, Финляндия, Гонконг, Италия, Бразилия.
Рисунок 1. Группы стран, различающиеся показателями уровня стресса и удовлетворенности работой у преподавателей вузов.
Источник: данные исследования CAP.
Педагогов мотивирует сознание своей значимости
Россия оказалась в группе стран со слабым стрессом преподавателей и низким уровнем удовлетворенности работой. В той же группе находятся Германия, ЮАР и Аргентина. При этом у каждой из этих стран, несомненно, есть свои нюансы. Так, для Германии характерна дифференциация: для преподавателей на высоких должностях более значимы ресурсы поддержки (персонал для необходимых работ), а для педагогов на более низких позициях важны оснащение кабинета и аудитории.
В России стресс и удовлетворенность работой связаны со всеми видами ресурсов, кроме библиотек, выявили Давыдова и Козьмина. Среди таких ресурсов – учебные аудитории, лаборатории, оборудование, кабинет, услуги связи, персонал по поддержке преподавания и научной работы и, разумеется, финансирование науки.
Отличие России от остальных стран группы состоит в том, что особое значение для ее преподавателей имеют субъективные факторы.
Во-первых, это ощущение «собственной влиятельности» на кафедре.
Во-вторых, это профессиональные коммуникации, общение в коллективе. Коллегиальность в принятии решений и адекватное взаимодействие преподавателей и руководства вуза повышают удовлетворенность работой и уменьшают уровень переживаний, то есть ведут к оптимальной психологической комбинации.
«Нематериальные ресурсы, такие, как потенциал власти и возможности межличностной коммуникации, оказывают влияние одновременно на стресс и на удовлетворенность работой только в России, – уточняют авторы статьи. – В других странах они не связаны со стрессом и в редких случаях связаны с удовлетворенностью работой».
Любопытно, что в России стресс и удовлетворенность работой не связаны с должностью, зарплатой и стажем работы. В Германии же и Аргентине такая корреляция существует.
Женщинам-преподавателям сложно вдвойне
Социально-демографические характеристики российских педагогов также значимы для их самоощущения. Так, женщины испытывают более сильный профессиональный стресс и меньше мужчин довольны работой.
Преподаватели с детьми также больше страдают от стресса. Они оказываются в цейтноте, разрываясь между домом и работой, у них меньше времени на выполнение профессиональных обязанностей. При этом руководители не склонны делать скидку на семейное положение.
Преподавателям больше нравится заниматься наукой
Исследователи подробно рассмотрели и группу стран с сочетанием низкого стресса и высокой удовлетворенности работой. Оказалось, что педагоги больше довольны тогда, когда ассоциируют себя с наукой, а не с преподаванием. Ясно, что высокая оценка финансирования научной деятельности также снижает стресс и повышает удовлетворенность работой (особенно отрадна для преподавателей ситуация, когда вложения в науку поступают из средств вуза и государственных научных фондов).
В этой группе стран больше довольны работой и те респонденты, которые не считают требования научной продуктивности, определяемые вузом, угрозой качеству научной работы.
И, наконец, чем выше преподаватели оценивают ресурсы инструментов и вспомогательного персонала, предоставляемые вузом, тем выше их удовлетворенность работой и ниже стресс. Все эти факторы могли бы поднять мотивацию и у российских педагогов, считают Ирина Давыдова и Яна Козьмина.
См. также:
У ученых должно быть больше причин заниматься наукой
Учителя ждут улучшений условий труда
Вузы приходят в упадок из-за сопротивления переменам
Вузам придется повышать мотивацию сотрудников
Конкурирующим лабораториям нужна кооперация
Поддержки заслуживают не только элитные университеты
Новые технологии изменят университеты